微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論與方法。在研究與實踐中，把課程的線性模式與離散模式融為一體，取得激發學生學習力、促進內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養的良好成效，獲得實驗師生好評。
　　究其原因，與微課程教學法倡導課前學習采用“自主學習任務單+配套學習視頻”的組合學習法、課堂學習遵循從鞏固知識過渡到內化知識的“四步法”（一般表現為檢測、進階、協作探究/創作、成果展示四個環節）有關。不過，常有教師擔心：是否會“模式化”？
　　其實，微課程教學法的實驗既有共性又有個性。共性在于，課前學習完成學習知識，課堂學習完成內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養，并用“任務單”規范教師職業行為，使“教無定法”走上遵循“學習規律”的軌道。個性在于，指導學習的方式不同，即使在課堂學習“四步法”中，教師設計的四個環節也是爭奇斗艷、精彩紛呈。我們不妨從孫曉娓的《江南春》與陳蘊潔的《暮江吟》的比較中窺見一斑。
　　在課堂檢測中，孫曉娓通過設計“做一做”“讀一讀”“說一說”完成閱讀理解、詩文誦讀和《江南春》寫作特點分析。陳蘊潔通過設計“拼眼力”“比耳力”“賽口才”完成詩文讀背、想象畫面和交流收獲。
　　進階環節，孫曉娓設計“填詩”任務，把自己創作的《七絕 夏日詠荷》一詩，每句分別摳去一、二、三、五個字，讓學生暢想填字，為創作完整的七言詩創造條件。
　　陳蘊潔則把進階與微項目學習合二為一，讓學生“結合本單元習作3《寫觀察日記》，根據七絕的格律規范，創作一首七言詩”，要求做到：有形有色有動靜，描寫顏色用疊詞，借助景物抒情感，用上比喻寫生動。為了保證學習質量，陳蘊潔提供了指導學習的表格作為腳手架。表格有四個欄目：一是創作思路，要求從形入手，選定“把    比作    ”，進而觀察“色”，分析“動”“靜”，抒發“情”;二是煉字，包括押韻的字和想用的疊詞;三是形成作品;四是評價標準，要求創作完成之后對照標準打“√”或打“?”。
　　再來看孫曉娓設計的微項目學習：
　　什么季節、哪里的景色，給你留下深刻的印象？選擇印象深刻的一處景，試著創作一首七言詩。
　　提示：1.確定景點和季節。2.選擇典型景物，想一想：從哪些角度表現景物特點？可以列一列。3.做到借景抒情，句末押韻。
　　于是，我們看到一條定點定季定景物、分析特點列提綱、借景抒情押好韻的創作之路，學生心中的詩便汩汩流淌出來。
　　由于杜絕了“腳踩西瓜皮”式的“教無定法”，規范出“學有規律”的“教無定法”，我們高興地看到，在微課程教學法的實驗路上，從劉潔、趙卉到陳蘊潔、楊強強、孫曉娓，以及不同學科的實驗者們，個個遵循學習規律，又不乏個性化創意的精彩。